Формы организации обучения

Естественно, что урок не может включать в себя раз навсегда данную, постоянную структуру, с устойчивым чередованием указанных выше элементов. В зависимости от дидактической цели урока, его места в системе уроков данной темы, характера изучаемого материала, ступени обучения и других условий определяется структура урока, последовательность включения тех или иных его элементов. Для того чтобы ясно представить, что такое урок в современной школе, рассмотрим несколько типичных уроков.

Урок чтения в I классе (начало 2-й четверти). Разработан и проведен заслуженной учительницей школы РСФСР Л. Е. Заикиной (315-я средняя школа Москвы)

Учитель предваряет урок следующими словами:

Сегодня мы будем учиться читать и думать, следить и слушать товарища, будем учиться поступать по-октябрятски!

I. Проверка домашнего задания.

Чтение рассказа В. Голявкина "Про звездочку" по ролям.

Учитель. Чтобы хорошо ответить урок, давайте прорепетируем чтение по ролям.

Дети читают слаженно: 1-й ряд— авторы, 2-й ряд — слова Пети, 3-й ряд — Вовы В форме чтения по ролям шла отработка материала, прочитанного на предыдущем уроке.

Учитель вызывает детей для ответа к доске. Для выведения оценки привлекает весь класс. (Как вам чтение понравилось? Почему? Чем?)

Учитель. Сможем ли мы инсценировать этот рассказ? Каким должен быть изображен Петя? (Он маленький, ему все интересно, он завидует Вове.) Каким Вова? (Он гордый, немного воображает, очень радостный, счастливый.)

Дети повторно инсценируют рассказ (чтение по группам) Примечание Подобный вид работы уже проводился по другим произведениям в букварный период, поэтому дети с заданием справляются хорошо, работают с интересом и "артисты", и "зрители".

Учитель. Что же значит жить по-октябрятски? Как объяснил Вова? Учащиеся быстро называют все октябрятские правила. Учитель. Сегодня мы будем читать новый рассказ об октябрятах. Там встретятся новые трудные слова. Чтобы вам было легче прочесть и понять содержание рассказа, поучимся читать трудные слова. Например, слова:

компресс
щиплет
заразиться
дергаться
смеется
представляет
пригляделся
поднялся
с третьего
вверх
вниз
наверное

Попутно объясняется лексическое значение слов. Слова перечитываются несколько раз по слогам (вразбивку, хором, индивидуально), целыми словами.

2. Чтение учителем рассказа А. Митта "Шар в окошке". Коля заболел. Лежит в постели, на шее компресс, в ушах вата, нос от капель щиплет. И никто к нему в гости не придет. Нельзя, заразиться могут.

Лежит Коля, глядит в окно. А что с третьего этажа увидишь лежа! Только небо. Редко когда самолет пролетит, да и то только слышно бывает, а не видно.

И вдруг видит Коля: красный шарик поднялся! К самому окну поднялся и встал у стекла. Постоял, стал дергаться. Вверх-вниз, вверх-вниз. Что такое? Не поймет Коля.

Пригляделся: на шарике рожица нарисована. Тогда Коля догадался: "Это, наверное, Миша придумал".

Стало Коле хорошо. Кажется, пустяк — шарик в окошке, а Коля лежит и представляет себе, как Миша за веревочку дергает, а рядом, наверное, Катя стоит и смеется. И все ребята, наверное, стоят, советы дают.

Хорошо, когда о тебе друзья помнят!

Учитель. Что случилось с Колей? Почему товарищи не могли навестить его? Что они придумали, чтобы порадовать Колю? Расскажите. В каком предложении рассказа говорится о самом главном? Прочитайте предложение "Нет друга — ищи, а нашел — береги"'. Понравился рассказ? А что вам понравилось в рассказе?

— Понравилось, как шарик прилетел к окошку, как ребята стояли внизу.

3. Чтение рассказа учащимися.

Учитель. Давайте поучимся читать фамилию автора — Митта. Чтение цепочкой (2 раза) — с целью овладения техникой чтения. Учитель ставит оценки. Оценки объявляет после прочтения всего рассказа.

Чтение по частям — отработка выразительности чтения, работа над содержанием.

Учитель. Сегодня мы будем делать диафильм по этому рассказу. У нас в классе есть "волшебный аппарат", который сможет показать ваши рисунки. Посмотрите, как хорошо нарисовали ребята из моего прошлого I класса В. Я покажу только один кадр.

Дети смотрят на экране один кадр (всем очень нравится). Учитель. Чтобы хорошо нарисовать, надо еще раз внимательно прочитать и подумать, как и что мы будем рисовать. Чтение 1-й части (читает один ученик).

Учитель. Что же случилось с Колей? Почему к нему никто не может прийти в гости? Что же нарисуем? (Дети подробно пересказывают 1-ю часть.) Какие краски используем? Что подпишем под картинкой? (Коля заболел. Никто не придет навестить. Коле грустно.) Каким голосом надо читать эту часть? (Грустным, Коля скучает, ему плохо.) Какие слова выделить голосом? (Заболел, лежит, компресс на шее, в ушах вата, нос щиплет, никто не придет. А что с третьего этажа увидишь лежа! Только небо).

Подобная работа идет над каждой частью.

Поработай над каждой частью, учитель спрашивает: "Какие же рисунки сделаем, как их назовем? В каком предложении говорится о самом главном? (Хорошо, когда о тебе друзья помнят.) Какое октябрятское правило выполняют Колины друзья? (Октябрята — дружные ребята.) А кто из вас порадовал больного товарища? (Я звонил и спрашивал, как себя чувствует Дима. Я отнесла книгу Оксане. И т. д.)

Учитель. Хорошо, что вы не забываете о товарищах. В жизни очень важно иметь друзей. Без друзей жить трудно, скучно и неинтересно. Помните жадного Яшу из букваря? (Да, он остался один и скучал.) Народ свои главные мысли сохраняет в пословицах. Прочитайте пословицы.

Дети читают пословицу в книге: "Нет друга — ищи, а нашел — береги!". Затем пословицы называет учитель, за ним — дети: "Верному другу цены нет". "Не имей сто рублей, а имей сто друзей".

Учитель. Чему же учит нас рассказ Митта "Шар в окошке"? (Дружбе, помнить о своих товарищах.)

4. Задание на дом.

Учитель. Завтра каждая звездочка будет показывать свой диафильм. Распределите, кто что будет рисовать. В рассказе 4 части, значит, нужно нарисовать 4 рисунка. Один рисунок может повториться 2 раза. Трудно нарисовать 1-й и 4-й. Вот их и нарисуйте по два. Чтобы рисунок точно отображал содержание рассказа, нужно рассказ дома перечитать несколько раз. (Учитель дает командирам время для распределения заданий. Еще раз напоминает о размере рисунка и о технике исполнения: краски, яркость, сочность.)

5. Подведение итогов. Оценка деятельности учащихся.

Учитель. Чему сегодня научились? Что понравилось на уроке? (Учитель хвалит детей за хорошую работу.)

Приведем пример урока по физике, в котором сочетаются методы проблемного изложения (в форме эвристической беседы) с демонстрацией и опытом.

Урок на тему "Электроскоп. Электрическое поле" (VII класс) разработан и проведен учительницей М. Я. Павловой в Кормильчанской восьмилетней школе Хмельницкой области УССР.

Этот урок посвящается изучению нового материала, важного с точки зрения формирования диалектико-материалистического мировоззрения школьников (складывается представление об электрическом поле).

Основные задачи урока: обучающая — познакомить с принципом действия электроскопа, научить пользоваться им, ввести понятие об электрическом поле; воспитывающая — продолжить формирование научного мировоззрения учащихся путем ознакомления со вторым видом материи; развивающая — способствовать развитию мышления, познавательного интереса, конструкторских навыков, совершенствовать умения выделять главное. Решить эти задачи в данной конкретной ситуации наилучшим образом позволяет метод эвристической беседы в сочетании с самостоятельным экспериментом учащихся и выполнением задания на конструирование.

Урок начинается с постановки проблемных вопросов: "Известно, что электризации поддаются многие вещества. Можно ли наэлектризовать воду? Как это сделать с помощью электрофорной машины? Как обнаружить наэлектризованность воды?" После того как выслушаны ответы учащихся и в ходе беседы обсуждены высказанные предположения, учитель проделывает такой опыт: наливает воду в хорошо просушенный снаружи стакан, который ставит на столик с изолирующими ножками; к кондуктору электрофорной машины присоединяет гибкий проводник, другой конец которого прикреплен к стеклянной или эбонитовой палочке, палочку опускает в стакан с водой; после того как сделано несколько оборотов ручки машины, проводник удаляется из воды. Учитель сообщает: вода оказывается заряженной. Далее обсуждается вопрос, как обнаружить электризацию воды. Сложность его заключается в том, что в данном случае трудно осуществить взаимодействие наэлектризованных тел.

Предлагается разрядником соединить воду с электроскопом. Опыт проделывается учащимися. Они убеждаются в том, что листочки электроскопа расходятся. Учитель показывает еще один эксперимент: прикасается к электроскопу эбонитовой палочкой, потертой о шерсть,— наблюдается аналогичный эффект. Ученикам предлагается на основе этих опытов сформулировать вывод о назначении электроскопа. Учащиеся говорят: "Физический прибор электроскоп служит для выявления наэлектризованных тел".

Задается вопрос: "Каково устройство электроскопа?" После внешнего осмотра прибора ученики формулируют свой ответ.

Дается задание: каждому сконструировать и изготовить маленький электроскоп и испытать его действие. Для этого раздаются на каждый стол небольшой отрезок проволоки, бутылочка с резиновой пробкой, полоска тонкой (папиросной) бумаги, пластмассовая линейка, кусочек шерстяной ткани. Ученики легко справляются с этим заданием: берут проволоку, изгибают ее в виде буквы Г, опускают длинным концом в бутылочку через пробку. На этот же конец навешивают согнутую пополам полоску папиросной бумаги; электроскоп готов. Затем учащиеся проделывают фронтальные опыты с этим электроскопом, формулируют вывод.

Далее учитель демонстрирует такой опыт: подносит наэлектризованное тело к стержню электроскопа, не касаясь его. Предлагается учащимся описать (устно) увиденное. Учащиеся наблюдают, что листочки электроскопа отклоняются на некоторый угол. Задается проблемный вопрос: как же зарядился прибор, ведь наэлектризованное тело находилось от него на расстоянии? Может быть, благодаря воздуху? Ставится опыт (рис. 217 учебника "Физика—6—7" (1981), который позволяет сделать вывод, что передает электрическое воздействие не воздух. Так постепенно учащиеся подводят к понятию об электрическом поле; дается его определение. После этого задается вопрос: как доказать, что это поле действительно существует? Ответ на него позволяет закрепить пройденное и углубить знания учащихся.

Выслушав мнение учащихся, учитель демонстрирует впечатляющий эксперимент — свечение безэлектродной трубки, помещенной вблизи наэлектризованного кондуктора электрофорной машины. (Кабинет физики затемняется. Показывается, что эффект отсутствует, если кондуктор не загружен. Газ неон светится под действием электрического поля.)

Учитель предлагает учащимся открыть в учебнике ранее пройденный § 99 и посмотреть рис. 212—214, затем рассказать, как электрическое поле действует на заряженные тела. Один из опытов (по рис. 214) вызванный ученик воспроизводит на демонстрационной установке. Таким образом, учащиеся подводятся к выводу, что судить о наличии электрического поля можно по его проявлениям, в частности, по силовому, выражающемуся в действии на неподвижные заряженные тела. Учитель подчеркивает, что электрическое поле мы непосредственно не видим, не ощущаем, но оно реально существует.

Учащиеся зачитывают материал учебника (VI класс, § 3) о материи: "Словом "материя" в науке называют всё, что существует объективно, т. е. независимо от нашего сознания" (с. 5). Продолжая эту мысль, учитель говорит: "Раз мы на опытах убедились в реальном существовании электрического поля, значит, оно тоже является материей, а точнее — одним из ее видов. Первый из изучаемых нами видов материи — вещество".

Показываются еще два опыта, расширяющие представления об электрическом поле: 1) это поле не проникает через металл (если между наэлектризованной стеклянной палочкой и гильзой поместить металлический лист, то гильза не "реагирует" на заряд палочки); 2) чем дальше от наэлектризованного тела, тем поле слабее (опыт ставится при помощи электрических султанов и электрофорной машины) Далее вместе с учениками составляется краткий конспект урока, записываются основные выводы. В пространстве, где находится электрический заряд, есть электрическое поле. Электрическое поле — это вид материи. Его нельзя ощутить непосредственно, но оно реально существует и проявляется в действии на заряженные тела.

На дом дается задание: §100, 101 учебника; ответить на вопросы № 3 и 4 к § 100 и № 2 и 4 к § 101

Для закрепления учебного материала предлагается ответить на вопросы: как можно обнаружить электрическое поле? (Ответ подтвердите опытом.) Действует ли электрическое поле на незаряженные тела? (Ответ мотивируйте с помощью эксперимента.) Будет ли наэлектризованная палочка оказывать воздействие на магнитную стрелку? (Свое предположение проверьте путем эксперимента.)

Учитель говорит, что иногда можно видеть разряд в виде молнии между облаком и землей (демонстрируется соответствующий кадр из учебного диафильма "Электрическое поле"). Покажите тела, создающие в этом случае электрическое поле. Ответьте на вопрос: за счет чего оно наэлектризовалось?

В старших классах средней школы отдельные темы гуманитарных предметов изучаются в форме семинарских занятий. При подготовке к семинарскому занятию учащиеся получают домашнее задание (прочесть и кратко законспектировать определенный дополнительный материал, подготовить сообщение на семинаре по тому или другому вопросу) Занятие включает в себя сообщения учащихся, обсуждение ранее выделенных вопросов, формулирование учителем и учащимися основных выводов по теме.

Как видно из рассмотренных выше уроков, их структура зависит от ряда условий: содержания учебного предмета, возраста учащихся и ступени обучения, дидактической цели. Разумеется, многое зависит и от опытности учителя, характера его методического мастерства, уровня подготовленности класса к тому или другому виду занятий и т. п. Наиболее характерной особенностью современного урока является стремление педагогов к повышению познавательной активности и самостоятельности учащихся.